El café está ubicado en Palermo y recorre la historia del creador de Rayuela; además de la ambientación alusiva se podrá disfrutar de espectáculos musicales
15 de diciembre de 2015
14 de diciembre de 2015
Dos argentinas, seleccionadas entre los 50 mejores maestros del mundo
Graciana Goicoechandia e Inés Bulacio fueron elegidas entre ocho mil maestros para el Global Teacher Prize
De los ocho mil maestros de 148 países que se postularon a lo largo 2015 para participar de la competencia por el Global Teacher Prize, algo así como el Premio Nobel para el mejor maestro del mundo, sólo 50 acaban de quedar preseleccionados para la gran final, que llegará en marzo próximo. Dos docentes argentinas están entre ellos.
Se trata de la analista de Sistemas y docente Graciana Goicoechandia, de Las Flores, en provincia de Buenos Aires, con un vasto trabajo vinculando pedagogía y nuevas tecnologías, y de la docente de la Escuela Hospitalaria N°1, que funciona en el Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez, Inés Bulacio, maestra de grado y responsable del taller de medios de comunicación en esa institución.
De los ocho mil maestros de 148 países que se postularon a lo largo 2015 para participar de la competencia por el Global Teacher Prize, algo así como el Premio Nobel para el mejor maestro del mundo, sólo 50 acaban de quedar preseleccionados para la gran final, que llegará en marzo próximo. Dos docentes argentinas están entre ellos.
Se trata de la analista de Sistemas y docente Graciana Goicoechandia, de Las Flores, en provincia de Buenos Aires, con un vasto trabajo vinculando pedagogía y nuevas tecnologías, y de la docente de la Escuela Hospitalaria N°1, que funciona en el Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez, Inés Bulacio, maestra de grado y responsable del taller de medios de comunicación en esa institución.
Graciana Mabel Goicoechandia.Foto: LA NACIÓN
Compartido por David
12 de diciembre de 2015
La verdadera transformación se da en las aulas
Aplicación sistemática de actividades de educación emocional
Como profesional de la educación y la salud considero primordial incorporar los contenidos de la educación emocional y social en las aulas de modo sistemático y no ocasional, como un modo de brindar herramientas a los alumnos para desempeñarse en la vida cotidiana, aumentar su bienestar, mejorar las relaciones con los demás y aumentar su rendimiento académico...
Para seguir leyendo click aquí
Compartido por Fernanda
3 de diciembre de 2015
“Antiprincesas”: libros infantiles para desarmar estereotipos de género
La serie ya editó las historias de Frida Kahlo, Violeta Parra y Juana Azurduy. “Queríamos contar mujeres con historias. Y en el camino salió, casi como un chiste, esto de ponerle “antiprincesas”: nos dimos cuenta de que nos estábamos oponiendo a las princesas tradicionales”, contó Nadia Fink, autora de los tres libros.
Link: http://infojusnoticias.gov.ar/nacionales/antiprincesas-libros-infantiles-para-desarmar-estereotipos-de-genero-10684.html
Compartido por Lucho
21 de noviembre de 2015
El trabajo colaborativo y las TIC
Daniel Feldman, plantea que el trabajo colaborativo se define por el tipo de tarea que se propone y no tanto por el medio tecnológico a través del cual se desarrolla. La tecnología puede facilitar la tarea, pero resulta necesario que los alumnos estén entrenados en agregar contenidos al trabajo de otro, explorar una hipótesis, mantener un debate, perfeccionar o revisar, etc. Las tecnologías les permiten a los estudiantes utilizar estrategias que usan fuera de la escuela(el chat, las redes sociales, Internet, etc.) y por ello les resultan motivadoras para llevar adelante la tarea escolar. Feldman insiste en que la escuela debe proponer tareas que permitan a los alumnos elaborar hipótesis, establecer un tema en común, revisar, corregir. Etc. Si esto no está hecho, afirma, las nuevas tecnologías no lo van a agregar por sí mismas.
Flavia Terigi plantea que las nuevas tecnologías permiten a las personas interactuar de formas que han estado por milenios limitados a la co-presencialidad. A partir del surgimiento de sistemas externos de representación (por ejemplo, la escritura) se pudo quebrar el requerimiento de la co-presencia. La autora advierte que para que la comunicación a través de la escritura sea posible es necesario saber leer y escribir y tener en cuenta las restricciones propias de este modo de representación.
Fuente red.infd.edu.ar
Compartido por Luciana
14 de noviembre de 2015
De Interés General
Primer libro de texto educativo ilustrado
"El uso de la imagen con fines educativos no es algo nuevo. Desde el Orbis Pictus de Comenius (considerado el primer libro de texto educativo ilustrado) las imágenes han sido valoradas, en buena medida, por hacer más ameno o agradable el abordaje de un contenido. La escuela siempre ha estado atravesada por imágenes. Los docentes utilizamos muy frecuentemente dibujos, láminas y fotografías y, en algunas oportunidades, también películas o documentales para nuestras clases. En general, las imágenes han quedado ligadas e inclusive subordinadas al texto. Sin embargo, el uso de la imagen (fija o en movimiento) en el aula, tiene un potencial que va más allá de cumplir el rol de ejemplificar, ilustrar o aclarar un contenido: las imágenes permiten poner una lupa sobre un hecho, un tema, un contenido; posibilitan otro tipo de aproximación al aprendizaje, recorriendo zonas a las que tal vez de otro modo no se tendría acceso. (Trímboli, 2006)."
Extraído de "Recursos digitales para la Educación Primaria", Especialización Docente en Educación Primaria y TIC. Ministerio de Educación / Nuestra Escuela, noviembre de 2015.
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